Condenados a seguir pensando

Acá

Escuela publica y voluntariado

Acá

Gracias Fantino!

En líneas generales el mediático famoso argentino es reaccionario y Alejandro Fantino es tan sólo un caso más. El pibe mide su vida en términos de rating, se excita cuando la cucaracha lo aturde con que está tocando un pico de medición y se lo dice al entrevistado en modo celebración porque cuando se respira el fenómeno de la comunicación con el rating, inevitablemente el orgasmo es ese puntito extra, que luego se traducirá en más pauta y así…

Fantino supo ganarse un espacio como buen creador de climas pero la frescura que supo desplegar hasta dos años atrás empezó a congelarse por las necesidades políticas del canal que le paga el sueldo. Y este año le está costando: es que nadie sale indemne de compartir al menos una hora diaria con Eduardo Feinmann. Pero como la vida te sorpresas, sorpresas te da la vida, el vómito del crédito de San Vicente ante la multitudinaria marcha terminó contribuyendo a que la noticia rompiera el cepo que le montó la cadena nacional de la gente linda.

Pase por el corte de los estudiantes recién!! Saque un libro por la ventana del auto y se abrían como las aguas del Mar Rojo con Moisés

— Alejandro Fantino (@fantinofantino) 12 de mayo de 2016

Hoy el país sabe que hubo una marcha majestuosa en defensa de universidad pública, lo que no es poco

El flagelo de esconderse en la academia para oponerse al gobierno, Hoy: “Los aplazos en primaria”

Escribe: Mariana Melgarejo

El martes salió en La Nación esta nota de una doctora en educación, vocera de una Universidad destacada por su carácter elitista y conservador, cuestión que la mencionada Doctora no intenta ocultar, es más refuerza sin pudor en lo que escribe.

http://www.lanacion.com.ar/1727525-inclusion-populista-el-default-educativo

En esta nota Claudia Romero intenta explicar porqué hay una disyuntiva entre “inclusión populista” y “camino arduo de la educación”. Parece que en su planteo son incompatibles, y que el “camino arduo de la educación” sólo puede darse sin inclusión del pueblo (porque convengamos que cuando se usa “populismo” para describir una medida de gobierno, se tiene la pretensión no disimulada de desvalorizar lo popular).

La doctora se hace una serie de preguntas, que pretenden encerrar críticas a la “inclusión populista”, cuando en realidad son las críticas que levantan Clarín, La nación y todos los relatos de los medios opositores. Se hace en la nota las siguientes preguntas:

“Es posible incluir con calidad educativa en una Argentina desigual y excluyente? ¿Es posible educar para el trabajo a chicos que no vieron trabajar ni a su padre ni a su abuelo, sostenidos todos por asignaciones y planes? ¿Es posible educar para la convivencia en un país en el que locales y visitantes no pueden compartir un partido de fútbol en la misma cancha? ¿Es posible educar en el cumplimiento de la ley en un Estado de default y desacato? ¿Es posible educar para el futuro cuando cada día se resume en un relato salvaje de supervivencia?”

La verdad que para levantar como propias las preguntas que vienen haciendo en TN no hace falta un doctorado en nada, señora Romero. No son preguntas auténticas que retomen el debate educativo, ni siquiera desde el campo académico, sino aquellas que reproducen el discurso de los medios opositores, no hay ninguna pregunta que apunte al cambio necesario en educación, fijate vos. Sería más honesto que se presente como “opinóloga” para argumentar desde donde lo está haciendo.

Y para que no se note tanto, disfraza la argumentación retomando el concepto de “clima escolar”, poniendo de forma maniquea el ejemplo de una escuela de Villa Lugano, que ni siquiera se encuentra en la jurisdicción que impulsa la reforma, que es la Provincia de Buenos Aires.

Señora Romero, si vamos a mezclar toalla con mondongo, no necesitamos un doctorado en educación. Si le reconozco que puede ayudar dirigir algo en la Universidad Di Tella o escribir en La Nación.

Yo le haría, en todo caso, otras preguntas:

La educación es la respuesta a todas las injusticias sociales? Tiendo a creer que no, que para eso está la política, la integralidad de las políticas que puede llevar adelante un Estado. Creo que la educación genera mejores condiciones para muchas cosas, pero no resuelve la inseguridad, el tema del empleo, y no dirime internas políticas, que siempre van a existir y está bien que así sea.

Se puede hablar de una educación de calidad que no incluya a todos en el marco de la justicia social y el ejercicio de derechos? Yo creo que no, pero parece que la mayoría de expertos internacionales acuerdan en lo mismo, incluso el índice de inclusión de un sistema educativo es uno de los indicadores de calidad educativa en un país.

Se puede hablar de una educación de calidad si le esquivamos el cuerpo a cualquier discusión educativa hasta que estén dadas todas las condiciones sociales para el cambio?

Creo que no, pero no sólo porque soy defensora de cualquier medida que democratice la educación (puedo mencionarle la Ley de Centros de Estudiantes, el Programa Conectar Igualdad, la Ley de Educación Sexual Integral y seguir…) sino porque no hay cambio que pueda esperar a que estén dadas todas las condiciones, y menos el cambio educativo.

Los cambios hay que impulsarlos, el debate hay que darlo, la batalla cultural es contra la exclusión y la pobreza, y todo cambio va a generar crisis en una institución como la escuela, que, gracias a gente que opina como usted, sigue siendo conservadora. Y saber que va a haber resistencia, crisis e incluso vueltas atrás no debe ser obstáculo para impulsar el debate y los cambios, sino que debe ser considerado como una condición.

Pero luego ya vienen afirmaciones no sólo falaces, sino que demuestran para dónde va la cosa, escuchate ésta:

“La inclusión populista, en un delirante ejercicio de tergiversación de la realidad, se centra en la alteración de la escala de calificaciones que tradicionalmente fue del 1 al 10; le saca los tres dígitos fatídicos que indicaban aplazo y dice que la cuenta comienza con el 4. Calificaciones "blandas" que acompañen. La inclusión real es sin duda más difícil, se realiza por el conocimiento y a través del aprendizaje.”

Falso. Pero muy falso. No sólo no se centra en eso, sino que es un punto de un apartado del Régimen Académico, que ocupa un lugar mínimo en una serie de cambios mucho más profundos, cosa que luego, y sin disimular para nada, reconoce contradictoriamente.

“Siguiendo con los cambios en el régimen académico de la primaria, es apropiado pensar en ciclos de aprendizaje sin repitencia o con "promoción acompañada", otro neologismo que tan bien les sienta a las reformas.”

Ay la doctora qué manera de mostrar la hilacha! Los hilos conservadores con los cuales evidentemente acuerda, que tal vez incluso refuerce en su práctica en tanto formadora de docentes, vuelve toda su nota una “Oda reactiva al cambio”, donde sólo pueden ser educados aquellos que mejor han incorporado los discursos culturales hegemónicos, que la mayoría de los espacios de formación docente aún reproducen.

Decir cosas tales como “hay que cambiar la educación, pero cuando todo lo demás también cambie”, o bien “no estoy en desacuerdo con incluir educativamente, pero dejando las cosas como están” es un argumento mentiroso. Equivale a decir, en realidad: “no hay que cambiar nada”, y eso es una definición política que sólo pueden darse los opinólogos. Los gobiernos y los militantes no podemos darnos ese lujo.

El “camino arduo de la educación” no puede, no debe ser incompatible con la inclusión. Y para que un sistema excluyente incluya, es necesario empezar a hacer cambios, y empezar a romper estructuras, dar debates, “hacer lío” como dijo Francisco.

Ningún pibe nace sin vacante, salvo en la ciudad de Buenos Aires

La prensa “independiente” se desentiende del tema tratando, como siempre, de que la movilización por la falta de vacantes en las escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires quede circunscripta al ámbito kirchnerista. Sin embargo crece el desconcierto de muchos por no llegar a comprender cómo hizo el macrismo para llegar a esta situación.

La verdad: hay que ser muy inservible para lograr que en el distrito más rico del país haya miles de niños que no tienen un asiento en la escuela pública. Esto no pasó ni en las peores crisis que atravesó el país en provincia alguna, pero ahora cubre de oprobio a la CABA porque el macrismo es una mezcla de infantilismo reaccionario con desconocimiento absoluto de la gestión de lo público. A estos yuppies no les interesa que miles de niños queden fuera de la escuela. Y no es chicana: no les conmueve en lo más mínimo, pero lo más grave es que no hubo una catástrofe climática que destruyó decenas de establecimientos educativos, en todo caso la catástrofe es el macrismo mismo.

¿Cómo se explica que el ministerio de educación porteño no haya previsto con tiempo que este año tendrían un déficit tan elevado de vacantes si año a año las propias escuelas son un sensor muy preciso de cómo vendrá el crecimiento de la matrícula? Día a día las direcciones de los jardines y primarias tienen pedidos de familias que se mudan y saben por el trato cotidiano con los padres que el año entrante ingresará el hermanito menor al jardín, esta información está en cada establecimiento y por ende en los distritos donde están las supervisiones. El sistema educativo tiene poleas de transmisión de estas informaciones que son los que han servido durante décadas para tener un diagnóstico de la realidad y operar en consecuencia. Pero el macrismo, fiel a su prepotencia y a la creencia de que todo lo anterior a ellos es malo se propuso innovar con los resultados que tenemos a la vista.

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Cómo es recibido el plan Progresar en el segundo cordón del conurbano

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La quimera 2.0 del PRO

Miles Davis levantó las cejas cuando Ron Carter le respondió “Buscate otro bajista, yo toco sólo Bajo acústico”. Miles venía formateando la etapa eléctrica de su música y para ello necesitaba incorporar teclados, piano y bajo eléctricos. Y así fue. En las futuras formaciones del genial trompetista no figuraría Ron Carter, que hasta el día de la fecha sigue fiel al contrabajo.

¿Usted se imagina a Martha Argerich tocando en un piano eléctrico? En la música clásica tanto como en el jazz, se siguen utilizando los pianos de gran cola y hasta se da el fenómeno de pianistas como Chick Corea o Herbie Hancock, que si andan “eléctricos” le dan a modernos pianos y teclados que se enchufan, pero cuando van a tocar o grabar clásicos de los cincuenta y sesentas, recurren a los viejos pianos de cola. Es que no todos los avances de la tecnología son adaptables a los usos cotidianos. El bajo y el piano eléctricos aportaron muchísimo a la instrumentación, pero no lograron reemplazar a sus pares acústicos, he aquí un pequeño detalle: lo nuevo abre fronteras pero no siempre reemplaza a lo preexistente. Hay momentos y actividades que sólo se pueden seguir haciendo a la antigua, por decirlo de manera barrial. A ver: hay un momento para el software pero también un tiempo para el hardware. De vez en cuando hay que apagar la máquina y recurrir a viejos destornilladores para reemplazar, por ejemplo, una placa de sonido. El soft tiene un límite que empieza cuando hay que meter las manos en los fierros.

El desconocimiento de este dato conceptual, desde ya no tan complejo, es que el que ha arrastrado al ministerio de educación de la ciudad de Buenos Aires a un berenjenal que era a todas luces visible. Es que el macrismo arrastra un frenesí fundacional que lo lleva inexorablemente al oprobio. Ellos están convencidos que todo lo preexistente está mal y que debe ser modificado. Lo hicieron con la quita de subsidios al inicio de su gestión en 2008. Lo hicieron cuando desconociendo la realidad instalaron un call center que centralizaba todos los pedidos de asistencia de los establecimientos educativos de la ciudad ¿Qué pasó? Que a las 9 de la mañana del primer día de clases el call center colapsó por la cantidad de llamados que recibió solicitando ayuda e informando de roturas. Durante ese año, las escuelas quedaron a la deriva, sin recibir los subsidios que les correspondían por ley. Sólo aquellas escuelas con cooperadoras que tenían algunos recursos propios pudieron afrontar algunas reparaciones menores, el resto quedó sumido en la miseria.

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La cría del proceso

Hoy escuché la nota que le hizo Ernesto Tenembaum al periodista Gustavo Bazzán a propósito de esta nota que publicó en Clarín en contra de las tomas de colegios. La verdad es que mientras oía las argumentaciones de Bazzán recordé aquello de "la cría del proceso", frase con la que se describía a la generación de todos aquellos a los que la dictadura nos agarró en plena adolescencia y en muchos casos dejó huellas muy marcadas.

Este colega dijo cosas como que, por ejemplo, su hijo no tiene posición tomada sobre la toma porque "está pensando en otras cosas, en las cosas que piensa un pibe de esa edad", que naturalmente no pasan por este asunto... Llegó a decir que el Pellegrini fue destruido por las tomas, lo que generó una refutación soberana del mismísimo Tenembaum, que le dijo: "mi hijo va al Pellegrini y te puedo asegurar que sigue siendo un colegio excelente"

Pero hubo mucho más en ese reportaje: razonamientos del tipo "¿Por qué los pibes que no quieren militar son obligados a hacerlo?", "¿Por qué no se respetan los derechos de los que quieren estudiar?", etc.

A Bazzán y muchos de mi generación les cuesta asimilar que nuestros hijos vienen con un piso democrático mucho más elevado que el nuestro. Es difícil de entender para quienes crecimos aprendiendo a ser "formal y cortés", por eso en situaciones como éstas en muchos de nosotros aflora esa juventud de pelo corto, donde sólo teníamos la obligación de acatar y no discutir nada porque, además, si hacíamos algo nos podía pasar como al flaco de la vuelta, que una noche se lo llevaron porque seguramente andaba en algo raro...

Es así de simple.

Y doloroso.

Día del maestro

Escribe Leonardo Killian


La Conferencia Interamericana de Educación (celebrada en Panamá en 1943) recomendó celebrar el Día Panamericano del Maestro el 11 de septiembre (fallecimiento del educador y presidente argentino Domingo Faustino Sarmiento).
¿Porqué?
Sarmiento es parte de los íconos venerados de la vieja escuela primaria y secundaria.Junto a la mayoría de los llamados próceres, 

una creación, o en muchos casos una simplifación.Estas personas, políticos y militares en la totalidad de los casos, fueron hombres de su tiempo, con limitaciones, vicios y con idelologías que hoy han perimido.
La Generación del 80 diagramó un pais y la Escuela Pública fue una de las piedras angulares de su sistema.Esta escuela y su pedagogía funcionaron excelentemente bien. Fue un gran logro que millones de argentinos pasaran por sus aulas.Un logro innegable¿Que proyecto lo superó? Ninguno.
El peronismo, si bien, dio un formidable impulso en lo edilicio, en las condiciones de vida del pueblo trabajador y donde se incluye a los educadores y alumnos, su aporte en materia educativa no cambió esencialmente el viejo modelo al contrario, al incluir la educación religiosa fue un retroceso.
Los tiempos han cambiado.
La escuela que conocimos ya no existe.A partir de las reformas involutivas del menemismo, el Ministerio de Educación es un edificio, no una institución.Cada provincia, cada municipio, fue abandonado a su suerte.Lo económico fue seguido por lo pedagógico.El discurso único (si bien autoritario) se pulverizó.En la Argentina del sálvese quien pueda, la escuela no quedó indemne.
Hay nuevas tecnologías y hoy los medios son la vanguardia en la información.La escuela va a la rastra.Patéticamente, en muchos casos, tratando de imitar lo peor de estos hiper sistemas de comunicación, o mejor dicho de información.Información manipulada.Esta vez, no por el Ministerio de Educación sino por ignotos sistemas del cual desconocemos casi todo.En canales de cable podemos ver "programas de historia" donde impunemente se mezclan extraterrestres con supuestas civiliazaciones desaparecidas.
La peor de las escuelas no se animaba a estas cosas.
Un mundo y un sistema han desaparecido.Un sistema de producción capitalista que integraba a las naciones hoy las despedaza.El capitalismo salvaje tiene su correlato: el auge de la escuela privada, la decadencia de la escuela pública, laica y obligatoria.
Un sistema no termina de morir y otro no sabe como encarar los nuevos tiempos.Mis compañeros docentes sufren esta desorientación.Por un lado se niegan a celebrar la figura de un gran pedagogo que ya, fuera del pedestal de Billiken, conocemos en su dimensión de racista y de cómplice de genocidios.Sarmiento aconsejaba a Mitre la liquidación del gauchaje (salvajes) y de la indiada (barbarie) para imponer el "modelo civilizatorio", es decir, la inmigración anglosajona.El sistema está copiado de las ideas de vanguardia de la época y básicamente de Morgan.
Hoy no se puede sostener su figura sin generar controversias.
En el siglo XIX hubo una clase que organizó la Argentina.Una clase dominante pero a la vez una clase dirigente. La oligarquía tuvo grandes aciertos en materia educativa.
Hoy no hay clase dirigente.Hay una mayoría amorfa que vota y nada mas.
Tenemos, vivimos en una Nación que no tiene un nuevo paradigma y no puede sostener el viejo.Esa es la causa de que este 11 de septiembre haya discusión y no alumnos formaditos con una maestra que a voz en pecho cante "honra y loor gloria sin par para el grande entre los grandes, padre del aula Sarmiento inmortal..."

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Docentes: Si el piso es el paro ¿Dónde está el techo?

Acá te ofrezco mi comentario editorial de hoy sobre la actitud de algunos gremios docentes y la necesidad de que estamos necesitando rediscutir muchas cosas entre nosotros

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Así hubiera sido el 25 de Mayo de 1810 en Facebook

Este trabajo sobre cómo se habrían reflejado en Facebook los sucesos de mayo de 1810 es una verdadera maravilla. Lo realizaron alumnos del del Colegio Confluencia, de la ciudad de Neuquén es una verdadera maravilla.
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La Educación en Argentina y Chile

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Charla - Debate sobre Educación

(Click en la imagen para ampliar)

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Salvemos el Postítulo en Literatura Infantil y juvenil de CePA

Publico este comunicado de docentes porteños que merece difusión

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Los que no son docentes se preguntarán que es CePA, es la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad, un lugar donde los maestros y profesores  seguimos estudiando.  Allí encontramos cursos cuatrimestrales pero también postítulos, todos gratuitos. ¿Qué son? Son Especializaciones Superiores que tienen  una duración entre 1 año y medio  o 2. 

El postítulo de literatura infantil y juvenil  comenzó en 2002 y desde ese momento  se convirtió en un espacio de referencia internacional sobre esta especialidad. Se caracteriza por  la especificidad  y profundidad en temas de  teoría literaria,  mediación y promoción de la lectura, lectura de imágenes,  sobre las concepciones de niñez y escuela, sobre  los otros lugares  donde también es necesaria la llegada del libro a través de mediadores expertos.

Precisamente este postítulo ha logrado que la literatura infantil deje de ser ese espacio naif  donde parecía ser que lo único que podían leer los niños y adolescentes eran versiones azucaradas de clásicos  editados por Disney.

Hay un amplia oferta sobre literatura infantil, el  objetivo de esta especialización es  poder realizar valoraciones sobre libros que no reduzcan a los chicos en meros receptores, sino que se conviertan realmente en lectores críticos, que sean posibles sus múltiples lecturas, donde cada lector pueda tomar la  palabra- Formar lectores es mucho más que acercar cualquier libro. Es inquietarse, preguntarse,  incomodarse con la  lectura compartida.

Este postítulo fue  ganando  prestigio  no sólo por su  calidad académica sino por los lugares a donde llegaron sus graduados: escuelas públicas de inicial, primaria y media, hospitalarias,  centros comunitarios en  asentamientos y villas,  institutos de menores, hogares para madres solteras,  comedores infantiles, centros de apoyo escolar, salas de espera en hospitales, hogares de ancianos, entre muchos otros lugares.

Sus graduados  son no solo docentes, sino también escritores, ilustradores, técnicos en recreación,   trabajadores sociales,  entre muchos otros agentes de la cultura que encontraron en este espacio de formación  excelencia y un camino posible para una mejor educación.

Hoy el Ministro Esteban Bullrich decide cerrar esta instancia de formación  a través de Dafne Vilas,  la coordinadora general de CePa que viene cerrando cursos sistemáticamente  de reconocidos docentes  para dar espacio a cursos dictados por la policía federal o la  fundación Noble.  Y a través de la subsecretaría de educación  a cargo de Ana Ravaglia, quien   fue , hasta lograr ese puesto, la secretaria general de uno de esos  tantos sindicatos minoritarios que viven de la venta de cursos y  puntaje a docente.

La excusa que se dio es que esta carrera ya no es del interés de los docentes de ciudad. En primer lugar este dato es falso, en cada apertura de inscripción a nuevas cohortes  se tuvieron que realizar sorteos  porque los inscriptos excedían ampliamente el número de vacantes. Y por otra parte en un ambiente donde la formación permanente es indispensable y la especialización en áreas   redunda en mejor formación de nuestros alumnos, me pregunto:

¿Cuáles son las verdaderas intenciones tras el cierre de esta carrera?

¿Es tan burda la estrategia del PRO, que tan abiertamente expresa  posición respecto a la lectura, a la literatura, a la formación de ciudadanos lectores críticos y pensantes?

¿Es tan clara la intención de vaciar la escuela pública para reducir costos y  forzar la migración al sector pirvado?

Me lo pregunto y tengo miedo de contestarme.

El día lunes 29 de noviembre a las 18:30 hs en Santa Fe 4360  sede de CePA central  realizaremos un librazo pidiendo que esta instancia única de formación no desaparezca.

 Si querés expresar tu adhesión

noalcierredelpostituloenlij@gmail.com indicando nombre, apellido, DNI, y también ocupación, ciudad... y lo que quieran agregar.

Para saber más sobre la experiencia pedagógica del Postítulo en Literatura Infantil y Juvenil: 

http://www.imaginaria.com.ar/?p=1440

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/experiencia_capacitacion_lij.pdf

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/post_literatura.php?menu_id=20820

http://www.imaginaria.com.ar/?p=4771#3

 http://cor.to/cartaArizpe

http://endefensadecepa.blogspot.com/

El macrismo es inservible

Esta señal de tránsito que están viendo fue pintada en Amenábar y Echeverría, exactamente a la vuelta manzana de donde está la Escuela Nº 5 "Juan B. Alberdi" del Distrito Escolar 10, como se puede apreciar en este mapa.

Hasta en eso es ineficiente el gobierno de Mauricio Macri, salvo que la división encargada de la señalización en la vía pública dependa del gobierno nacional...

La entrada de la escuela está en Moldes 2043 casi Juramento, exactamente del otro lado de la manzana. Sobre Amenábar está sólo el ingreso al domicilio del casero y la entrada de proveedores para el comedor.

El 11 de noviembre del año pasado personal de la Dirección de Infraestructura Escolar del Gobierno de la Ciudad se llevó dos de los cuatro motores de la caldera. Al día de la fecha no hay respuesta a la infinidad de llamados y pedidos que se han realizado para que nos los devuelvan. Es obvio que la caldera no se puede encender estando a mediados de junio.

El Jardín funciona en el subsuelo y hay chiquitos de 3 años que deben soportar las bajas temperaturas con un caloventor pedorro para un aula de 7 metros por cinco, más o menos.

El problema de este Gobierno no es la falta de recursos económicos, el problema está en la carencia de recursos humanos. El macrismo no tiene la más mínima idea de cómo se gestiona y posee una insensibilidad que supera los límites conocidos hasta ahora. No la ven y cuando la ven no les interesa, no está en su ADN este tipo de preocupaciones.

Ese es el problema, que su mundo está en lo privado, que sus ojos y su corazón están en otro lado, no por nada se redujo el presupuesto para la escuela pública al tiempo que se incrementaron los subsidios para la educación privada.

La paquetería macrista es inservible, son inútiles y el problema es que a los porteños paquetes y a muchos de los otros les cuesta horrores verlo, porque los primeros no dependen del Estado, salvo cuando rompen una llanta en un bache, y los segundos creen que identificándose con el PRO ascienden en la escala social.

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Mi esposa presenta un libro

Hoy se presenta el libro "Educación Física en la Escuela Primaria" que es producto de más de dos años de intenso trabajo de un grupo de docentes entre los que está Cecilia Bettini, mi querida compañera.

Ella ha trabajado en el área de Educación Física juntándose martes tras martes con sus colegas y por lo que he podido pispear han hecho un trabajo de excelencia.

Si querés darte una vuelta es hoy a las 20:00 en la Sala Alfonsina Storni.

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La escuela pública, los funcionarios y los intelectuales anarquistras

Leyendo este correo que refrita una antigua columna de opinión de Martín Caparrós se me dio por tirarle la pelota a los lectores del blog que, como era de esperar, fueron dejando comentarios de mucho ingenio.

La lectora “musidora” saca un smash con una carga tal de picardía que avergonzaría al más pintado: La idea de que un intelectual anarquista no debe escribir en un diario burgués termina abruptamente toda discusión, antes que nada porque se nutre de las mismas gansadas que Caparrós para plantear la zoncera de que los funcionarios públicos deben mandar sí o sí sus hijos a la escuela pública. Musidora recoge la misma carga de pedorreces que inspiraron a un Caparrós al que el paso del tiempo está deteriorando seriamente en lo ideológico y le asesta un mandoble fenomenal usando, al mejor estilo de ciertas artes marciales orientales, la propia fuerza de las pelotudeces conceptuales en las que abrevó el otrora respetable intelectual porteño.

La verdad es que esta idea caparrosiana proviene de cierto discurso taxi, que recoge hitos como aquel planteo de que Mercedes Sosa si era tan comunista debía irse a vivir a Cuba o la URSS o que los diputados y los funcionarios públicos deben ganar lo mismo que el obrero peor remunerado.

La matriz es la misma.

El asunto es que estas ideas se van reproduciendo a un ritmo estresante en la red, en primer lugar porque como entre las tantas carencias en materia legislativa que padecemos no contamos aún con la debida legislación sobre la opción “reenviar”, innumerables seres bienpensantes reenvían con adictiva pasión montañas de sandeces, muchas de las cuales no resisten un par de minutos de análisis. Si la gente pensara un poco más o si debiera tributar 5 centavos al fisco por cada reenvío no cabe duda que el tráfico en la red estaría muchísimo menos congestionado porque, la verdad, cuando entre las 18.00 y las 21.00 decenas de miles de internautas abren su Bandeja de Entrada, no hay banda ancha que pueda soportar el peso de tanta obviedad, tanto sinsentido y tanta hipocresía que empieza a surcar digitalmente los cielos de la patria.

La persona que me reenvió este correo es profesional, sabe mucho de música, ama a les Luthiers, tiene hijos viviendo en el exterior y se conmueve por la pobreza y la inequidad. La persona que me reenvió este correo, al igual que miles, no se detiene a pensar que la opción para erradicar la pobreza no es que los funcionarios vayan a vivir a una villa. La idea de Caparrós prende y vende porque se monta en cierto oportunismo de muchas gentes que sí les encantaría que los hijos de los funcionarios fuesen a la escuela pública aunque ellos ni mamados lo harían escudándose con toda seguridad en que no son funcionarios públicos.

El desafío es que la educación en su conjunto mejore, porque su deterioro se verifica tanto en la escuela pública como en la privada desde hace décadas: Mauricio Macri es en sí mismo una muestra de lo que estamos afirmando.

Pero entrando de lleno al tema de la escuela pública debemos decir que la cuestión del nivel educativo es bastante más compleja de lo que parece. Digamos desde ya que aún hoy existen serias diferencias entre las mismas escuelas públicas y lo que define el mayor o menor nivel es la calidad de vida del alumnado. En el ámbito de la CABA, dentro de cada distrito hay escuelas que se destacan y otras que dan pena. Busque usted las causas y las encontrará en el alumnado. Aquellas escuelas con alumnos con un nivel de vida aceptable, con alimentación correcta, tendrán un nivel más alto que otras adonde concurran chicos más pobres o directamente marginales. En el primer caso usted encontrará, por ejemplo, cooperadoras activas que contribuyen notablemente al sostenimiento de la institución (y mucho más a partir del gobierno del PRO) mientras que en el segundo directamente no encontrará una cooperadora.

La diferencia entre escuelas de un mismo distrito también se da en la calidad de los maestros: El escalafón de los docentes se basa en el puntaje que es una valoración de la calidad de los trabajadores de la educación. Se supone que un docente con mucha formación y dedicación tendrá más puntaje que otro que es un poco más “tranqui”. Esto determina que cuando hay que elegir cargos, aquellos docentes con mejor puntaje escojan las escuelas que se presumen mejores y entonces sucede que a las escuelas desechadas van los docentes con peor puntaje. La consecuencia obvia es que nos encontramos con escuelas donde la comunidad es socioeconómicamente muy pobre y encima los docentes también son bastante más flojos que la media.

Si nos vamos a la provincia de Buenos Aires el esquema se repite: Una escuela del centro de Lomas de Zamora no es para nada lo mismo que una de Budge. Y en el interior directamente la gran mayoría de los pibes van a escuelas públicas y salvo en las grandes ciudades no existen las privadas.

En suma: La calidad de la escuela pública está ligada a la calidad de vida de su alumnado.

Todo lo dicho es meramente descriptivo e intenta arrojar un poco de luz sobre lo complejo que es el tema de la escuela pública. De esto se desprende naturalmente la necesidad imperiosa de reformular la educación, de modernizarla, pero lo que está en la base es la certeza de que sólo puede funcionar aceptablemente la escuela pública cuando el niño que concurre a ella tenga las necesidades básicas satisfechas.

El tema, entonces, queridos reenviadores compulsivos de basura conceptual, es un poco más denso. En un país con pleno empleo, con redistribución de la riqueza, la escuela pública no le envidia absolutamente nada a la privada.

En muchos países de esos que han acogido a vuestros hijos (formados en nuestra escuela, nuestro secundario y nuestra universidad PU BLI CA) los funcionarios envían a sus hijos a la escuela pública.

Ah, y los intelectuales anarquistas vuelan un poco más alto.

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Abel Posse, derecha de la pura

"Hoy, un policía que sale a la calle está más amenazado de ser juzgado que el delincuente"

"Somos la generación que ve el país como una llamarada que se prolongó durante un siglo y comenzamos a sentir ya un olor a ceniza... una decadencia que no merecemos"


"La Argentina que hace 150 años se construyó con sentido de grandeza, que le arrancó al desierto un país moderno y en pocas décadas se colocó entre las naciones más pujantes del planeta, está hoy con un pie fuera del mundo.”


"De un gobierno se puede esperar el error pero no el sabotaje originado en resentimiento o en ideologías pasadas"


"Los Kirchner terminan su ciclo y hay que exigirles el gesto de la buena disposición inexcusable para crear un mecanismo de asamblea y consulta, intraperonista e interpartidaria, con un consejo consultivo al que estén convocados todos los sectores productivos, sociales e intelectuales de la sociedad. La distancia temporal y el escabroso camino hasta el 2011 exigen una reacción sabia e inmediata. Basta pensar que la mayoría parlamentaria se consolidará recién en marzo del próximo año, aunque los nuevos legisladores asuman en diciembre"


"Kirchner transformó a los trabajadores y desocupados en lumpen miserable y la clase media en trabajadores desocupados. Ya se vislumbra claramente el exilio de las bandas de narcotraficantes del norte del continente hacia el lugar más indefenso, donde la ausencia de Estado, Fuerzas Armadas y policías garantiza la anarquía criminal"


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Estos párrafos pertenecen a Abel Posse, reemplazante de Mariano Narodowsky en el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Los extraje de una rápida repasada por el arcchivo del diario La Nación.

Creo que con esto basta y sobra para entender qué nos espera a los porteños en materia de Educación y por dónde se afinca en lo político-ideológico el macrismo.

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Cosas que se ven en la escuela

Ayer participé de la reunión de padres de quinto grado y me llamó la atención cómo cuando se empezó a hablar del paro y los docentes comenzaron a explicar las motivaciones de la medida de fuerza, la gran mayoría de los padres empezó a retirarse con un silencio de esos que delatan desaprobación.
Muchas veces sucede esto, no es novedad. Los padres van a esas reuniones a tratar cuestiones ligadas directamente –creen- a los chicos: qué materiales van a usar durante el año, qué bibliografía, etc, etc. Pero cuando la temática de la reunión se desliza a carriles “laterales” empiezan a poner cara de cierto disgusto, rostros que en minutos adoptan el rictus de “ya es tarde y debo ir al trabajo” con los que acompañan los pocos pasos que median entre la sillita donde están sentados y la puerta del aula.
Hay un porcentaje nada despreciable de padres que se incomodan cuando se les habla, por ejemplo, de aportar a la cooperadora y que directamente se molestan cuando se plantea la problemática del paro docente. Notable que en muchos casos, hijos de estos padres el año pasado se manifestaban incondicionalmente a favor del “campo” y su paro.
Notable y preocupante.
Notable que personas asalariadas cuestionen la lucha de otros asalariados por un mísero aumento,
Notable que se apoye el lockout de propietarios que mientras cortan la ruta e impiden el tránsito de camiones, tranqueras adentro siguen cosechando y con su actividad normal, pero se cuestione la lucha de personas con su mismo tipo de inserción laboral.
Claro, son años de lavado de cabeza los que generan esta visión tan desclasada de la realidad.
El punto es desde dónde se da el debate para restaurar ciertas nociones que han quedado sepultadas por el discurso neoliberal.
El punto es cómo hacer para que los laburantes entiendan que sus pares tienen no sólo el derecho de pelear, sino que es su única herramienta ¿Hay que empezar de cero nuevamente?
El punto es cómo hacer para demostrar que la utopía de la vida en sociedad sin conflictos no existe.
El punto es cómo demostrar que no hay rotondas para los derechos y las reivindicaciones y que por ende hay momentos en que unos y otros se entrecruzan generando fricciones y que esas fricciones son inherentes al conflicto y que el conflicto es basamental a una sociedad desigual.
En la escuela se manifiestan con toda crudeza muchas de estas contradicciones. Se ve cómo una familia que no aporta a la cooperadora gasta 5 pesos por día en golosinas para su hijo cuando la cuota mensual es de veinte pesos.
En la Escuela se ve cómo muchas de esas madres se desviven por juntar plata para el regalo del día del maestro o cómo trabajan para la el acto donde actúa el hijo ¿Qué delata esto? Un profundo individualismo, una visión acotada a lo personal y una ruptura de todo lo que sea colectivo, porque eso es más abstracto, más lejano, más inasible y porque, además, no refleja beneficios concretos y directos al pibe.
Los beneficios para el pibe son que pueda comprase cinco pesos de golosinas, no que tenga clases de computación, Ajedrez y teatro que las paga la asociación cooperadora EXCLUSIVAMENTE CON LOS APORTES DE LAS FAMILIAS. Es como que eso no se lo llega a ver y acá estamos frente a un problema realmente serio, porque si se perdió de vista lo colectivo, si se desdibujó la visión de conjunto, estamos cerca del horno como sociedad.
En nuestra escuela hemos ido reconstruyendo muy lentamente varias nociones de lo colectivo y lo bueno es que se van viendo algunos resultados. La reconstrucción es lenta y siempre lleva más tiempo construir que destruir, pero nuestra experiencia es alentadora.
Hay mucha gente que malvive, que es explotada en su trabajo pero defiende posturas e intereses que le garantizan la perduración de su actual situación o a lo sumo el agravamiento de sus condiciones y por supuesto que lo hace convencida de que ese es el mejor camino. Ahí debe trabajarse, sabiendo que la tarea es bastante ingrata, pero necesaria, vital.
Una cooperadora escolar es un buen lugar para comenzar a reconstruir mucho de lo roto.

Escenas de macrismo explícito en las escuelas porteñas

El macrismo llegó al gobierno de la ciudad aferrado al dogma neoliberal de que el estado gasta mucho y mal. Las consecuencias empezaron a padecerse rápidamente en el área de Educación donde al dogma se le sumó un llamativo desconocimiento de los nuevos funcionarios respecto al funcionamiento de la escuela pública.
Como sucede en todas las políticas de ajuste, la velocidad y eficiencia para sentarse sobre la caja fuerte y retener fondos fue inversamente proporcional a la pereza para poner en marcha mecanismos alternativos.

Con la sanción, a fin del año pasado, de la Ley de Emergencia Edilicia se eliminó el subsidio de Mantenimiento Edilicio para todos los establecimientos educativos de la ciudad pero no se pensó en un instrumento que lo suplantara. A días de culminar el ciclo lectivo 2008 las directoras han recibido solamente dos Cajas Chicas de $ 1500 C/U para cuestiones urgentes de plomería, cerrajería y arreglos menores.
Los números son contundentes: Una escuela que en 2007 recibió por ejemplo 24.000 pesos asignados a Mantenimiento, este año ha recibido sólo 3.000 pesos... Si a esto sumamos la inflación tenemos un panorama desolador.

Ni siquiera se tuvo el reflejo de prever un reemplazo para la quita de ese subsidio. Un claro ejemplo de improvisación y falta de preocupación por el funcionamiento de los establecimientos escolares, que quedaron a expensas de los recursos propios de las cooperadoras. Sucedió así que en aquellas escuelas con cooperadoras fuertes y buena recaudación, se fueron paliando las urgencias con los aportes de las familias, mientras que en los establecimientos donde la recaudación es ínfima y donde las cooperadoras no existen o son muy precarias, el deterioro ha sido notable y se lo ve en baños clausurados, vidrios rotos, cerraduras trabadas, cañerías tapadas, luminarias quemadas, ventiladores sin reparación, etc.
Se dijo que el dinero de mantenimiento edilicio se lo derivaría a la Dirección de Infraestructura escolar, a efectos de fortalecer la gestión de este organismo y la realidad es que el personal de Infraestructura sigue siendo el mismo y la respuesta similar a la del año pasado: pésima

Ante la evidencia del error cometido al eliminar el subsidio de Mantenimiento edilicio la legislatura derogó a mediados de este año el Artículo 15 de la ley antes citada, posibilitando así que las cooperadoras volvieran a contar con los fondos que se les había quitado. El Ministerio de Educación informó que depositaría una cuota de mantenimiento en octubre, pero hasta ahora el dinero no ha aparecido.

La famosa emergencia edilicia de la que tanto habló Macri se redujo en la práctica a pintar escuelas con los chicos adentro y sin realizar trabajos previos como por ejemplo, tratamiento para problemas de humedad, pareciera que lo importante era tener algo para mostrar...
La consecuencia es que establecimientos que se terminaron de pintar en Mayo ya están con las paredes descascaradas, como por ejemplo la Escuela Nº 23 del Distrito 1, ubicada en Larrea 854.




CENTRALISMO NEOLIBERAL

Para centralizar las tareas de infraestructura escolar, en febrero colocaron el ya mítico call center, que cuando comenzaron las clases y los edificios volvieron a funcionar a full, colapsó durante la primera semana.
Este call center, además de constituir en si mismo un icono de cómo entiende la gestión el macrismo, lo pusieron con la intención de centralizar el sistema, pero no centralizar en una perspectiva de revitalización del rol del estado, mas bien todo lo contrario: Centralizar para achicar, para asegurarse que nadie que no sea el propio gobierno acceda a “la caja”, ni siquiera una cooperadora escolar.
El PRO está férreamente convencido de que el estado gasta mal. Lo grave es que ese convencimiento surge de prejuicios ideológicos antes que del conocimiento del área. Si a esto le sumamos la escasez de cuadros y las ínfulas fundacionales de los funcionarios, tenemos un cóctel explosivo que se manifiesta en achique del gasto e inexistencia de medidas supletorias.
Si algo ha caracterizado la gestión del macrismo en esta materia es que por carecer de un diagnóstico certero y operar en base a prejuicios ideológicos, han sido eficientes sólo para eliminar partidas. Por supuesto que los sectores mas desprotegidos de la sociedad son los que padecen en carne propia este accionar liquidador.


SUBSIDIOS DE EQUIPAMIENTO Y MATERIAL DIDACTICO

La legislación vigente dice que para recibir el subsidio del año en curso, se debe tener rendido el del año anterior. En la práctica sucedió que muchas cooperadoras iban manejando la rendición con un año de atraso, entre otras cosas porque los subsidio se depositan tarde (por ejemplo, la segunda cuota del subsidio de equipamieno 07 se depositó en marzo de este año)
Ese estiramiento de plazos se instaló porque la ley no contempló estas variables, por lo que el sistema funcionó así durante años.
¿Qué hizo esta administración? Practicar un cumplimiento dogmático de la norma, con lo cuál, por ejemplo, la mayoría de las escuelas en noviembre de 2008 sólo han recibido la primera cuota de material didáctico y ninguna de equipamiento.
Las rendiciones que realizan las cooperadoras son rebotadas sistemáticamente por nimiedades, con lo que se retrasan los depósitos de nuevas cuotas y mientras tanto, las escuelas siguen día a día acrecentando sus necesidades y trabajando en un clima donde sobreabundan los trascendidos, los rumores, la desorientación y las marchas y contramarchas...
Escenas de macrismo explícito que nuestros chicos no deberían presenciar...