Calidad, organización, motivación y autodisciplina

               ¿En qué consistió el milagro alemán y japonés después de 1945, y ahora de China? En que cada una de estas sociedades había cohesión como nación y unos ciudadanos muy trabajadores, que fabricaban productos para todo el mundo, que todo el mundo se apresuraba a comprar. Los tres pusieron énfasis en la educación, en unificar su territorio y su población, y en el desarrollo económico. “Los viejos motores del crecimiento (tierra, capital y recursos naturales) ya no tienen importancia. Se producen  una cantidad de alimentos superior al que necesita el mundo; pagando cierto precio los mercados financian proyectos rentables. Lo que importa son: la calidad, la organización, la motivación y la autodisciplina de los habitantes de un país. La cualificación de un ser humano se vuelve cada vez más importante para la industria, los servicios privados o públicos. Eso dice el economista Hamish McRae. En 1991 GB se convirtió en el primer país que había ganado más con las exportaciones invisibles (servicios) que con las visibles. "Conocimiento y destrezas son las únicas fuentes de beneficio comparativo", Por ejemplo, Silicon Valley, afirma Lester Thurrow. (En La física del futuro, de Michio Kaku).

Enseñanza profesional y mercado

¿Imparte la enseñanza reglada los conocimientos necesarios que la sociedad necesita?

Algunos piensan que no y pretender hacer negocio con ello. 

"Las diez profesiones más demandadas por las empresas hoy día no existían hace tan sólo 4 años. Por eso es necesario replantearse el modelo actual de formación para implantar dinámicas que permitan alcanzar de forma rápida los objetivos y habilidades establecidas por las necesidades del mercado". Asegura Carlos Villaumbrosia, director de marketing de Floqq, la plataforma que quiere hacer negocio.
"Desde hace tiempo, la estabilidad laboral se ha vuelto algo difícil de alcanzar. Por ello, es fundamental ser competitivos y las tradicionales carreras ya no proporcionan esta ventaja".
"En una carrera de cuatro años de duración, la mitad de los conocimientos que se aprenden durante el primer año se consideran obsoletos ya a partir del tercer curso". 

Floqq ofrece cursos que todavía no están disponibles y busca profesionales dispuestos a impartirlos. También permite a los profesores proponer cursos a la comunidad de estudiantes de Floqq.

Me parece que exagera un poco. Los conocimientos básicos que proporcionan las facultades de filosofía , ciencias exactas, física o química son insustituibles. Otra cosa es la especialización que se pueda añadir posteriormente. Pero lógicamente director de marketing de Floqq hace su función.

¿De dónde van a salir los nuevos puestos de trabajo estables?

Sobre educación y nuevos empleos escribe William Chislett: 

Alemania, con 82 millones de habitantes, tiene alrededor de 2,7 millones de parados (menos del 7% de la población activa), el nivel más bajo desde 1991, mientras que España, con 46 millones de habitantes, tiene más de cinco en paro (el 23%), lo cual supone el nivel más alto de los últimos 15 años. La economía española se contrajo entre 2007 y 2011 en términos similares al promedio de las de los 17 países de la eurozona, pero el índice de paro español superó en más de dos veces su tasa anterior, mientras que el de la eurozona se deslizó desde el 7,5% al 10,3%.
 Algo funciona muy mal. El FMI tiene razón al calificar de disfuncional el mercado de trabajo español, pero también hay que echarle la culpa a un descompensado modelo económico, excesivamente basado en la construcción y el turismo, y a un sistema educativo incapaz de crear los cimientos de un modelo productivo más pendiente del conocimiento que de los ladrillos y el mortero.
 En 2011, las islas Canarias, una reproducción a escala del conjunto de España, aunque de una forma extrema, disfrutaron de una temporada turística récord, recibiendo 12 millones de visitantes; es decir, 1,5 más que en 2010 (el 21% del total de España y seis veces la población del archipiélago). Hace mucho tiempo que el turismo constituye el puntal económico de las Canarias; sin embargo, su tasa de desempleo es del 30%, muy por encima de la media nacional y el segundo más elevado después del de Andalucía. ¿Por qué la tasa de paro es aquí tan elevada a pesar de haber tenido la mejor temporada turística de la última década? Principalmente, por el derrumbe del inflado sector inmobiliario, que ha hecho que las islas dependan todavía más de un único sector. Lo mismo puede decirse de gran parte de España.
 En los hoteles de las islas cada vez hay más extranjeros en puestos directivos, porque los canarios no saben hablar los idiomas que utilizan sus millones de visitantes. De manera que, por ejemplo, un hotel con una numerosa clientela alemana, en su recepción coloca a alemanes o a personas de otras nacionalidades que hablan alemán. Aunque hace ya unos 50 años que el turismo es la base de la economía canaria, los colegios de las islas y de gran parte del resto de España han fracasado estrepitosamente en la enseñanza de lenguas extranjeras. No han ido más allá de un nivel elemental, y a veces ni siquiera eso.
 Como en el resto de las regiones, que se volvieron locas con la construcción, en las Canarias la tasa de abandono escolar temprano, la de quienes dejan las aulas a los 16 años para trabajar en el turismo y la construcción, es elevada. Los trabajadores de este sector, ahora en paro, poco más saben hacer, y no tienen prácticamente más alternativa que volver a clase a retomar los estudios. Esto explica que el índice de abandono escolar esté comenzando a reducirse.
 Durante la campaña electoral de 2008, José Luis Rodríguez Zapatero prometió crear dos millones de puestos de trabajo y alcanzar el pleno empleo. Sin embargo, en los últimos cuatro años se han perdido más de dos millones de empleos. ¿De dónde van a salir los nuevos puestos de trabajo estables? Evidentemente, no de la construcción (se calcula que hay alrededor de 750.000 viviendas nuevas sin vender) y tampoco de las Administraciones públicas, que están reduciendo la cantidad de puestos de trabajo.
 España ha acometido innumerables reformas laborales desde 1984, cuando se introdujeron contratos temporales para tratar de fomentar la creación de empleo, aunque esa medida acabara creando un mercado laboral completamente dual, formado por integrados (los que tienen contratos indefinidos) y excluidos (los que tienen contratos temporales).

Estoy parado, ¿qué hago con mi tiempo?

Solo un 4-5% de los demandantes de empleo con ESO o menos están recibiendo “formación no reglada“, ¿qué pueden hacer esos parados para ganar su precioso tiempo.

Aquí hay una explicación muy detallada de oportunidades para aprender y en esta otra página un mundo de sosas que se ofrecen de forma gratuita.

Cualificaciones Profesionales

¿La experiencia laboral cuenta? Pues sí, por ley.

A partir de junio se celebrará la primera gran convocatoria en España para que los trabajadores sin titulación acrediten en un examen lo que han aprendido durante su experiencia laboral. El proceso llega casi una década después de que se aprobara la ley de las Cualificaciones Profesionales que ya establecía la necesidad de esa acreditación. Con ella, los trabajadores tendrán un documento oficial que diga cuáles son sus competencias profesionales y, si quieren sacarse un título de FP que da el Ministerio de Educación o un certificado de profesionalidad que da el de Trabajo, podrán ahorrarse lo que ya saben (les será convalidado). Los ministerios de Educación y Trabajo han financiado la convocatoria de 60.000 plazas, el 75% en los ámbitos de Hostelería y Turismo, Reparación y Mantenimiento de Vehículos, Educación Infantil y Dependencia. El otro 25% (unas 15.000 plazas) lo determinarán las comunidades.

Habrá dos niveles de cualificación.  El nivel I (se corresponde con algunos certificados de profesionalidad y los Programas de Cualificación Profesional Inicial), hay que tener 18 años y haber trabajado como mínimo dos años o haber estudiado 200 horas en el ámbito que se quiere acreditar. Si es para los niveles II (que corresponde a la FP de grado medio) y III (FP de grado superior), hay que tener 20 años y acreditar tres de experiencia o 300 horas de estudios.
El examen constará de entrevistas, pruebas de competencia, simulación de situaciones profesionales y observaciones en el puesto de trabajo. Con la acreditación, a cada candidato se le dirá qué posibilidades tiene para seguir formándose.

Reforzar la autoridad del profesor

El presidente Herrera quiere reforzar nuestra autoridad.

¿Es necesario que un profesor sea considerado autoridad pública para que se le respete? La situación que padecen muchos centros, con reglas que se cumplen a regañadientes y donde lo natural parece ser desafiarlas por parte de algunos alumnos, y el hecho de que cada vez son más familias las que delegan la educación de sus hijos completamente a la escuela, además de la inculcación de determinados valores son los argumentos en los que se apoyan los férreos defensores de esta medida.

Los padres opinan:
La Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos, se muestra de acuerdo en que  se realce la figura del profesor.
La Confederación de Federaciones de Asociaciones de Padres de Alumnos de Centros Públicos de Enseñanza, Jesús Muria, defiende que basta con que el profesor tenga autoridad moral, la capacidad de empatizar con las familias y los propios compañeros para hacer de la comunidad educativa un lugar de encuentro, convivencia y libertad.

Desde la Universidad de Salamanca:

"el reforzamiento de la autoridad se consigue, sobre todo, promoviendo, reforzando y reconociendo la calidad de su formación profesional; mejorando sus condiciones laborales, promoviendo la calidad de los recursos a su disposición, dando publicidad a sus iniciativas innovadoras y a sus instituciones". Joaquín García Carrasco.

Los jóvenes y el mercado laboral

Más sobre el informe PISA,

Según estudios realizados por la Unión Europea respecto a la evolución de las necesidades del mercado laboral, en el año 2020 alrededor del 80% de los puestos de trabajo requerirán de una cualificación alta y media, es decir, 2 de cada 10 serán de baja capacitación.
Con estas perspectivas y teniendo en cuenta el panorama actual del rendimiento escolar en nuestro país, uno se pregunta: si aproximadamente el 30% de los alumnos no finaliza la enseñanza obligatoria y una cantidad similar de jóvenes abandona los estudios entre los 18 y 24 años de edad, ¿qué oportunidades laborales tendrá en un futuro cercano un elevado porcentaje de la población? ¿Se está creando una burbuja de déficit educativo y profesional?
Y, observando los datos del último informe PISA, también surge algún interrogante: ¿Qué receta se aplica, por ejemplo, en la comunidad autónoma de Castilla y León para obtener unos resultados próximos al elevado nivel logrado en los Países Bajos? ¿Cómo es posible que en el 32º cumpleaños de la Constitución aún exista una notable distancia entre regiones españolas? En ciertas materias, es obvio que avanzamos a distintas velocidades.
ALEJANDRO PRIETO - Gijón, Asturias - 12/12/2010 

¿FP en la universidad?

La UGT (FETE-UGT) ha entregado en el Ministerio de Educación un total de 23.000 firmas, recogidas entre el profesorado de Formación Profesional (FP), contra la integración de estos ciclos formativos de grado superior en las universidades españolas, posibilidad que abre el proyecto de Ley de Economía Sostenible (LES). La norma contempla la implantación de 25 ciclos formativos en centros preferentemente de los Campus de Excelencia.
Considera que introducir la FP de grado superior en los centros universitarios "desestabiliza internamente" la oferta formativa de las mismas al establecerse una "competencia" con los grados universitarios; "desorienta y confunde" al futuro alumnado de FP y a sus familias sobre el lugar y centro donde debe matricularse, y supone la "supresión" de ciclos formativos de grado superior de los centros educativos ordinarios sostenidos con fondos públicos, con la consiguiente "amortización de puestos de trabajo de profesores".

El Director general de Formación Profesional aclara:

Ante las dudas generadas, especialmente entre el profesorado de Formación Profesional, en torno a la posibilidad de que las universidades impartan la Formación Profesional de Grado Superior, el Ministerio de Educación quiere aclarar lo siguiente:
1. En el Proyecto de Ley de Economía Sostenible, el Gobierno asume el compromiso de adoptar las medidas adecuadas para promover el desarrollo de 25 centros de formación profesional en el marco de los proyectos de Campus de Excelencia Internacional, con el fin de incrementar la relación y la colaboración entre la Formación Profesional de Grado Superior, la Universidad y las empresas del sector productivo de referencia.
2. En el citado proyecto de ley se indica también que las ofertas de cada tipo de enseñanza tendrán la dependencia orgánica y funcional establecida actualmente en la normativa correspondiente.
3. Existe una clara diferenciación de los niveles educativos de FP y universitario en cuanto a objetivos, finalidades y modelos de organización, pero también es cierto que existen muchas cosas que pueden y deben compartir. Así, por ejemplo, un médico especialista en análisis clínicos comparte con un técnico superior de Formación Profesional en laboratorio de diagnóstico clínico muchas cosas. La colaboración de ambos en el ámbito formativo y la transferencia del conocimiento que mutuamente generan a las empresas del sector correspondiente repercutirá, sin duda, en mejoras para todos los sectores implicados.
Ese es el objetivo del Gobierno y no el cambiar la estructura y la dependencia de los diferentes niveles del sistema educativo. MIGUEL SOLER (Director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación) 30/11/201.

El modelo existe. Por qué no lo copian

 El paro juvenil en España alcanza el 39,6 %, sólo superados por Letonia., muy por encima de la media europea, el 20,9 %. A la vista está. Hay que mirar qué hacen los demás países para solucionar el problema. Unos lo hacen mejor que otros. El modelo que funciona existe. ¿Por qué no lo copian?

El exitoso modelo de los aprendices que trabajan y van a la escuela.
El mercado laboral y la legislación alemana se han mostrado extremadamente eficaces para proteger el empleo de los jóvenes y su búsqueda de puestos de trabajo en tiempos de crisis. El pasado enero, según Eurostat, sólo el 10% de los jóvenes alemanes buscaba empleo. Todo un contraste con el 40% español.
La legislación alemana tiene un modelo para los contratos juveniles: el sistema dual. Una vez terminada la formación escolar, con 16 o 19 años, el joven accede a una empresa como aprendiz. En esta situación puede permanecer entre dos y tres años y medio. En este periodo, al mismo tiempo que trabaja, acude también a una escuela de formación profesional para completar su educación teórica.
Que el contrato sea de aprendiz no quiere decir que el trabajador no tenga derechos, pues las empresas están obligadas a cubrir la cuota de seguridad social, desempleo y jubilación de los aprendices. Lo que varía en función del sector es el sueldo. Así, un aprendiz metalúrgico en la rica región de Baden-Wurtemberg percibe 810 euros mensuales en su primer año de formación, 861 en el segundo, 937 el tercero y 988 euros en el cuarto. En Berlín, ganan unos 100 euros mensuales menos.

Tasa de paro y estudios

España necesita ciudadanos mejor formados. Aquí están las cifras,  el 21,66% de la población laboral está en paro, pero en los que tienen formación más alta (universitaria o formación profesional) sólo es del 8,8%. Los titulados universitarios o en FP encuentran trabajo con más facilidad. En el nivel medio -Bachillerato o formación profesional media- el paro se dispara al 15,3% y entre los que tienen preprimaria, primaria o ESO sube al 21,7% (Datos de Eurostat). Ergo España necesita elevar su nivel educativo, especialmente en FP. Las series estadísticas muestran que a mayor formación hay menos paro. Pasa en España, en Francia, en Italia, en Alemania. Las diferencias de los parados según su formación se han disparado a medida que avanzaba la crisis. La situación es angustiante para muchos que están en paro o no encuentran empleo porque la economía, según los economistas, no creará empleo neto hasta que crezca otra vez al 2%.

Está demostrado que invertir en formación hace que la economía avance más rápido. Pero en España tenemos demasiados universitarios y, en cambio, pocos estudiantes de formación profesional. En otros países es al revés y es precisamente en la formación profesional donde se están utilizando cada vez más las nuevas tecnologías. Crecer en capital humano permite hacerlo más rápido junto con la inversión en I+D+i. (Guillermo de la Dehesa, presidente del Centre for Economic Policy Researchantiguo secretario de Estado de Economía en los años ochenta y ex presidente del Consejo Superior de Cámaras de Comercio).

La formación no se ajusta a las necesidades del mercado. En España  hay demasiadas personas con formación baja, faltan con formación media profesional y, en cambio, hay demasiadas que eligen la vía del Bachillerato. El 43% de los jóvenes que acaban la ESO en España se van a formación profesional frente al 57% que eligen Bachillerato. La media europea es al revés: más alumnos en formación profesional (51,7%) que en Bachillerato (48,3%), según el informe La educación en Europa en 2009, de la Comisión Europea. La meta es llegar a un reparto similar al europeo entre estudiantes que van a Bachillerato o a FP.
Luego está el abandono escolar: los jóvenes de 18 a 24 años que no habían completado ni Bachillerato ni formación profesional de grado medio y no seguían ningún tipo de formación ha subido al 31,9% en 2008 desde el 29,6% en 1998, según datos del Ministerio de Educación. Es el doble que la media europea de abandono temprano: 14,9%. Y no hay ningún país europeo, salvo Portugal, que tenga tasas de fracaso tan altas (35,4%, dato este último aún provisional.

Los primeros en caer en el paro cuando viene una crisis son los trabajadores con menos cualificación. Y cuando llega la recuperación son los que más tardan en encontrar empleo. Pasa en España y pasa en Alemania. España ha creado empleos con poco nivel de formación por el tirón de la construcción, ahora los ha perdido y eso no puede seguir". (Juergen B. Donges, profesor del Instituto de Política Económica de la Universidad de Colonia).

7 de cada 10 alumnos de FP trabajan a los seis meses de acabar sus estudios

Retrato robot del alumno de FP que acaba sus estudios de formación profesional en Catalunya, antes de empezar la crisis, en la primavera pasada:
Casi 7 de cada 10 alumnos de formación profesional (el 68,08%) ya están trabajando a los seis meses de acabar sus estudios; 4 de cada 10 (el 37,9%) logra contrato indefinido y el 64% ingresa más de 900 euros netos al mes.
Los ámbitos con mayores salidas profesionales son las industrias alimentarias, en las que el 61,2% de los alumnos trabajan en medio año; mantenimiento de vehículos (el 60,1%) y mantenimiento y servicios de producción (58,6%).
El 48,4% de los graduados en formación profesional prosigue sus estudios tras lograr su título. El 22% lo compagina con un trabajo.
Actualmente hay 81.000 alumnos cursando formación profesional en Cataluña.

Alumnos de FP, parados y trabajadores compartirán aula

La formación profesional (FP) será una sola en Cataluña. Los estudiantes de FP (dentro de su formación reglada), los trabajadores (en la llamada formación continua) y los desempleados (en la ocupacional) estudiarán las mismas materias y, por tanto, con planes de estudios compatibles. Es decir, que el desempleado o trabajador que realice un curso de alguna disciplina podrá convalidarlo por créditos para completar poco a poco un título de FP.
Uno de los problemas del sistema educativo es que genera un gran número de titulados de algunas materias que el mercado laboral no necesita y, sin embargo, muchos empleos cualificados de otras disciplinas no se pueden cubrir.

"Todas estas personas no sólo se formarán en el mismo centro, sino que lo harán en la misma aula".

De momento una docena de centros en Cataluña aunarán, pues, formación reglada, ocupacional y continua en materias que se consideran estratégicas para la economía. Podrán beneficiarse unas 4.500 personas el primer año, y más en 2010, cuando se prevé alcanzar los 15 centros.
Estos son algunos ejemplos: el centro de automoción, que cuenta con el apoyo de Seat, en Martorell, el de la logística y transporte en el Baix Llobregat, el de energías renovables en Girona y el de salud alimentaria en la comarca del Segrià.